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森林與林業長期以來是臺灣自然與產業發展的重要基礎。然而，受限於產業轉型與進口依賴，目前臺灣木材自給率不足2.5%，多數民眾對本土林業知識認識有限，甚至存在「林業等於砍樹、等於破壞生態」的刻板印象。但事實上，透過永續管理與計畫性經營，森林可發揮巨大的生態、社會與經濟功能，並成為對抗氣候變遷的自然解方。
恆春半島擁有豐富的林地與山海資源，但多數校園課程中缺乏與在地林業的實質連結，導致學生對家鄉森林議題感到遙遠，缺乏認同與參與感。同時，在極端氣候影響日益明顯、全球強調淨零轉型之際，如何讓下一代認識森林的多元價值，已成為教育及政策的重要挑戰。
此外，外來入侵種如銀合歡在墾丁國家公園內外廣泛擴散，影響在地生態多樣性，也讓學生有機會從實際移除體驗中理解人與環境的關係。而國產材使用推廣的困難，來自民眾對來源、品質與永續性的陌生。因此，透過深入淺出的校園體驗課程，是翻轉林業印象與實現環境正義的起點。
▋ 不只是保育，而是理解利用與管理的平衡
斯創教育工作群與墾丁國家公園管理處攜手，從「環境教育」與「永續利用」的角度出發，透過與屏東滿州國中生態解說社團合作，斯創設計了4場到校課程與1場林業現場戶外教學，讓師生從認識外來入侵種、林產品手作、林業故事講述與FSC驗證林場參訪中，重新理解「保護」與「使用」的平衡之道。
例如，在教學現場中，學生親手使用來自銀合歡（外來入侵種）製作的炭筆進行創作，進一步思考如何將「原本造成困擾的自然元素」轉化為循環利用的材料。同時，也透過木屑沙畫將森林意象轉化為創作題材，在動手操作與故事導入之間，觸及森林的生態角色與永續經營概念。
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▋ 從社團實踐進入政策思維
以生態解說社為實踐主體，讓學生在課堂之外透過社團活動持續參與。這種「課程＋社團」的混合模式，不僅強化了學習深度，更能培養學生持續關注公共議題的能力。學生學會量測、估算森林碳匯蓄積量、認識林地的生命週期，也實地造訪FSC驗證林場，從現地操作中深化對國產材品質與可追溯性的理解。
此外，課程並未迴避臺灣林業的結構性問題。例如：為何國產材使用率不到2.5%？為何多數木材需仰賴進口？又該如何透過永續認證與碳盤查讓林業成為淨零排放策略的一環？這些問題成為學生討論與提問的素材，也讓他們理解「林業不只是砍樹或保育，而是回應氣候與社會公平的核心解方之一」。
▋ 學習成效：從認知到行動的跨越
斯創的課程設計核心在於「知識內化＋在地連結＋行動轉化」，透過創新教學素材與課堂互動機制，讓學生從生活出發，理解永續林業在氣候變遷中的角色與重要性。
- 專有名詞理解度大幅提升
經過帶狀課程與戶外教學後，學生對「森林碳匯」、「FSC國際森林驗證」、「國產材」等關鍵概念的理解度大幅提升。學生能清楚理解森林碳儲存與氣候調適之間的關聯。
- 家庭認同感與主動分享
來自林業家庭的學生，在課程中首次以正面角度看見父母工作的價值。其中一位學生表示「以前只覺得爸爸是在砍樹，現在知道是很有計畫地在照顧森林」，願意主動向親友介紹林業的正面價值，這也反映出課程對學生家庭關係與自我認同的正向影響。
▋ 教師回饋：教學設計與素養導向完美結合
課程設計亦獲得校內教師的高度肯定，尤其是教學內容能與自然科、生活科技課程銜接，強化跨領域學習的深度與彈性。
- 素養導向的跨科教學潛力
教師們認為，本課程成功結合「知識概念」、「實作體驗」與「生活應用」，契合108課綱的核心素養精神，亦可作為未來跨科教學或校訂課程的延伸設計範本。
- 高度互動的創新素材
以木屑沙畫結合森林意象創作，讓學生邊學邊做、邊聽邊說，創造出「森林藝術Ｘ永續教育」的趣味氛圍；而銀合歡炭筆手作則連結到外來種議題與林業副產物的循環再利用，引發學生對自然素材的新認知。教師們對此類「動手做＋故事導入」的設計表示高度肯定。
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▋ 可複製的教育模組與地方影響力
由斯創教育工作群、墾丁國家公園管理處、屏東縣滿州國中生態解說社三方協作的結構，不僅提升了課程的專業度，將永續林業的理念落地於恆春半島的校園之中，更形塑出一套可複製的地方教育模式，同時也展現出地方型計畫回應國家政策的可能性，讓在地青年也能是推動地方永續的參與者。未來也期待此一模式擴散至更多社區、更多產業，讓森林環境教育真正成為社會創新的起點。