木育不一定從一間木工教室開始。
它可能藏在環境學習中心的森林課程裡，也可能出現在地方木藝館、林業文化園區、學校課桌椅，或是長期陪伴社區的工作者手中。臺灣各地其實早就充滿與森林、木材及生活相關的行動，只是這些經驗散落各處，也各自使用不同的方法。近年來，林業及自然保育署持續透過政策推動、資源整合與跨區交流，支持地方累積經驗、建立連結。當木育要從一次次活動走向長期推動，重點就不再只是辦更多活動，而是以地方既有特色為基礎，串聯不同領域的夥伴，形成持續推動的力量。
▋先有共同語言，才能走向共同行動
臺灣擁有豐富的森林資源，也有許多長期投入森林教育、木工木藝、林業文化及國產材推廣、林產品溯源體驗的工作者。然而，每個領域關注的面向不同，對「木育」的理解也不盡相同。有人從兒童接觸木製玩具談起，有人關心國產材利用，也有人從森林經營、地方文化或生活美學切入。
為了讓不同領域可以朝共同方向前進，林業及自然保育署於2025年系統性盤點臺灣木育的發展現況，透過專家訪談、跨領域會議及署內研商，逐步建立臺灣木育的操作型定義：「透過與木竹互動和學習，瞭解生活與森林的關係，支持國產材的合理利用。」
這項定義進一步串聯木育的宗旨、願景、範疇與階段性目標，為後續推動建立共同基礎。它不是要限制木育只能採取某一種形式，而是讓來自森林、教育、產業、文化與生活等不同領域的人，可以使用一套共同語言討論彼此正在進行的工作。
如果說2025年完成的是共同方向的建立，2026年要繼續推進的，便是讓這套方向與地方既有的行動彼此連結。
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▋地方從來不是從零開始
臺灣各地的森林環境、林業歷史與產業文化並不相同。有些地方保存了深厚的木工技藝，有些地區擁有深耕多年的環境學習中心或社教展館，也有地方長期與在地學校、社區或林業生產者合作。這些獨特條件都是推動木育的起點，也代表各地無法套用同一種現成公式。
這些特色來自地方長期累積的環境、產業與合作經驗，接下來的挑戰便是如何以這些既有條件為基礎，對照臺灣木育的共同方向，進一步擬定適合區域發展的行動策略。
▋串起中央與地方，讓資源走向共同行動
2026年，斯創陪伴林業及自然保育署的8個地區分署與阿里山林業鐵路及文化資產管理處，逐步發展區域型木育推動中心。這裡的「中心」不一定是一棟實體建築，也不是各地套用同一種規格的組織，而是一套依區域條件整合在地資源、凝聚合作夥伴的推動機制。它可以有場域作為基地，也可以從既有的森林教育、木材利用、林業文化或地方合作網絡開始發展。
斯創陪伴區域型木育推動中心從內部整合到外部串聯，共同研討推動軸線、優先對象及行動策略，確立方向後，也進一步邀請學校、環境學習中心、木工木藝團隊、社教場館及林業合作社等外部夥伴加入。學校熟悉第一線教學，環境學習中心懂得轉譯森林與環境，木工木藝團隊掌握材料與工藝，林業生產者則明白木材如何從山林走入日常。每個人帶來的都是木育的一部分；當這些經驗在同一場討論中交會，木育便從個別單位的行動，轉變成跨領域共同推進的工作。透過資源梳理、對話設計與策略工具，各單位逐步聚焦推動方向，也讓原本分散的經驗彼此看見，建立起可以一起工作的信任。
木育適地適性多元發展沒有統一的標準，後續則定期舉辦推動暨成果交流分享會，讓區域型木育推動中心所建立的合作機制，能彼此共享經驗、互相借鏡，也讓地方既有行動與全國木育方向朝共同目標前進。
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▋培養木育推廣人才，拓展跨域合作的入口
木育的共同推動網絡，有了方向與夥伴，還需要有專業人才把木育帶進學校、場館、社區與生活。來自不同專業的推動者，也需要一套基礎知能培訓，建立共同的知識基礎與溝通語言。
從2025年開始，斯創與林業保育署共同策劃木育人才培力工作坊，在今年「木育森耕｜2026木育推動人員基礎知能培訓」吸引木工木藝師、林產應用業者、環境教育工作者、各級學校教師及公部門人員等多元背景的夥伴一起參與。課程從永續森林經營、國產材特性，一路談到木質環境與生活健康，讓不同領域的夥伴看見自己的專業可以如何整合投入木育。
兩梯次分別與不同的專業團隊合作。南部場由國立成功大學建築學系協辦，在綠色魔法學校認識CLT零碳木構造教室；北部場則由台灣森林療癒學會協力，在國立臺灣大學延伸「當木育遇見森林療癒」的主題。木育因此不只關於木工手作，它也能與建築、健康、教育及日常選擇產生連結。
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▋讓一塊木頭成為全齡認識森林的起點
除了培養推動者，教學現場也需要一套真正能夠使用的工具。過去，許多木育推動者即使想帶領學習者認識國產材，也不容易一次取得不同樹種的木材標本；面對幼兒、學生、親子與一般大眾時，也需要依照年齡與學習需求，設計不同的體驗方式。
為了回應教學材料不易取得及全齡推廣的需求，斯創研發《疊疊森林》通用教學資源模組，包含了2套教案與1套教材。這套資源以臺灣杉、紅檜、櫸木、樟樹、相思樹、巒大杉、杉木、柳杉、楝樹及大葉桃花心木等10種國產材為核心，並可依不同年齡與使用情境調整操作方式。
教材的本身既是教具也是桌上遊戲，搭配教案使用更可針對不同的對象透過有趣的遊戲形式，從五感出發親身感受木質材料的紋理、顏色、重量、氣味，透過最真實的感觸與森林連線，再藉由森林任務卡及遊戲，逐步理解森林經營、林業生產與日常生活之間的關係。
模組已進入教學驗證階段，很快能與大家見面，讓更多木育推動者及學習者從一塊木頭開始，認識國產材與其背後的森林和林業。
▋向北海道借鏡，尋找適合臺灣的推動方式
要建立適合臺灣且能長期發展的木育推動模式，除了整理國內既有經驗，也需要參考其他國家在政策、人才培育、場域經營與公私協力等面向的實踐。
因此，我們與國內木育夥伴前往北海道，走訪政府單位、木育場域與民間組織，了解當地如何培育推動人才、經營體驗空間，並建立公私部門的合作網絡。這些經驗無法直接複製到臺灣，但能幫助我們重新思考，如何依據臺灣的森林環境、林業文化、社會需求與地方條件，發展適合自己的推動方式。
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▋匯聚中央與地方的力量，讓木育走進更多人的生活
回顧2026年的推動工作，各區域型木育推動中心已完成既有資源盤點，並依據地方特色擬定初期推動策略、確認優先合作對象。人才培力、教學資源開發與國際交流也同步展開，讓原本分散在不同單位與領域的木育工作開始建立連結，逐步形成可以共享經驗、共同合作的推動網絡。
後續將深化與公私部門夥伴的合作，讓木育推動能量能更廣更深；整合資源規劃建置木育線上資源平台，讓推動者與一般民眾更容易找到所需資源。木育的推動需要長期整合與串聯，隨著經驗累積與交流、人才與資源持續匯聚，臺灣木育的合作網絡將更加穩定，達成讓全齡參與木育的目標。
斯創視窗
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